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化学新课程要注重提升课堂提问艺术

[ 作者:流水飞涛 文章来源:转载 更新时间:2008-9-7 8:56:50| 收藏本文 ]
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著名教育家苏霍姆斯基提出:“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。课堂提问艺术是化学新课程组织课堂教学的常用手段,这就需要化学教师从学生的实际出发,充分运用语言调节能力,合理设置化学课堂提问的教学设计,顺利形成和谐、民主、开放的课堂语言环境。

一、积极探究化学课堂的语言艺术

化学教师要不断研究和运用优美的语言艺术,努力提高课堂提问艺术的表达能力,运用丰富多彩、生动活泼的教学语言,有效增强化学教育的艺术感染力。

化学教师要注重提问语言艺术的层次性和美感,切实增强语言艺术的形象感,调动学生积极参与科学探究,开发和利用“化学谜语”、“化学故事”、“化学诺贝尔奖”等探究活动,通过将专业的化学语言进行形象生动的描述,将抽象的化学原理转化为具体的生活实例,将枯燥的化学概念置换成有趣的生活和学习具体应用。

积极结合校园文学社和校刊校报,开展“化学与语言艺术”学科互动活动,诗词、成语和俗语都是中华民族灿烂文化中的艺术瑰宝,而这些语言艺术蕴含有丰富的化学原理,巧妙运用化学视角,师生共同解读李商隐《无题》中名句:“蜡炬成灰泪始干”,还有明代于谦诗篇《石灰吟》等。

化学课堂的提问语言要生动幽默、妙趣横生,才能促进化学新课程的教学语言通俗易懂,充分利用“大众化学”、“趣味化学”,可以促进融科学性和趣味性于一体,坚持科学性和准确性相结合,积极创设化学新课程的乐学情景。

二、严格把握课堂提问的科学原则

1、积极构建课堂提问的互动渠道

化学新课程要科学设置课堂语言的互动交流途径,着眼发展多元化的课堂语言交流,可安排教师合理进行课堂提问,引导学生参与科学探究,既有学生单独进行个人探究,也有师生之间、探究小组相互提问,推出课堂提问的探究大平台。

⑴、严格紧扣化学新课程标准,重视教材内容的层次感,启发不同层次的学生对象,设计化学教育的课堂提问时,不能简单地用“是不是”?、“对不对”?、“好不好”?等之类来进行思维方面的浅层次提问,当然更不能不分主次,只管一味发问,这样会使学生始终处于消极被动的启动状态,就会感觉师生课堂对话形式单一乏味,缺乏创意,这样就不利于培养学生的语言表达能力。

⑵、课堂提问时要分层递进,细化分解化学课题的教学目标,促使不同层次学生自我考查语言能力,逐步内化每个学生的语言发展需求,鼓励学生提出个人创见,促进他们语言艺术能力的全面提升。

2、合理设置课堂提问的难度系数

相关教育研究表明:课堂提问难度必须要符合学生的知识水平和接受能力,设问难度系数则用H表示,当难度系数H处于0。3-0。8之间,则可视为适中,其计算公式为H=1-P/W,(H-难度,P-通过人数,W-全额人数),当提问难度系数H>0。8,问题难度过大,则不能积极诱发学生去主动探究。当提问难度系数H<0。3,那么课堂提问的深度就太过于浅显表白,课堂情绪表面上热闹非凡,却不能真正调动学生主动参与的探究激情,更谈不上拓宽学生的创新思维意识。

歌德提出:“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题”。化学教师要积极引导学生学会分析和解决问题,善于设计每个问题, 设计出广泛联系生活、生产的新情景和新问题,给学生有充足的社会和环境适应性。



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