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谈化学教学“生活化”回归

[ 作者:杨书林 文章来源:本站原创 更新时间:2007-7-29 16:37:32| 收藏本文 ]
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杨书林
(江苏省泰兴市第三高级中学  225400  ) 
关键词:“生活化”回归、课程发展、现状建议、活动与学术研究、形散神不散

摘  要:
近几年,高考方案一直在进行探索、改革和创新,新课标在全国也逐步推开,人们传统的许多观念将彻底改变。笔者认为:化学即生活,化学学习最终要服务于社会和生活,教学中要让化学真正“生活化”。

1 “生活化”回归理念的提出
 “生活化”的回归作为现代课程发展的重要理念,已经渗透到各国的课程改革之中。“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发,创设学生熟悉的生活情境或为学生提供实践机会,把抽象的知识转化为生动的现实原型,与生产、生活密切联系,并应用到实际生活中去。

1.1 现代课程发展的需要
当前,世界各国课程改革有一个共同的趋势,就是“生活化”的回归。化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学,与生活密切相关。在化学教学中,我们要选择身边的事,让学生感受化学知识无处不在。让学生用化学知识去观察生活、思考生活,让学生通过学习自觉地应用化学知识分析、处理简单的身边问题,让化学真正走进学生的生活。

新课标人教必修Ⅱ对有关资源综合利用的内容介绍得比较肤浅,笔者以为作为高中学生有必要搞些专题探究身边的资源问题,当然各地情况不同,教材编写有困难,但至少可以介绍一些思路和方法。变废为宝的问题,与我们的生活关系密切,如果多做些宣传和介绍,也许更符合“生活化”回归的理念。

1.2 提高公民素质的需要
现在,新理念、新课标、新教材在全国逐步实施,整个教育体系都与“生活化”联系紧密,提升公民化学素养、实施素质教育成为可能。
当今社会随着工农业的迅速发展和人口的巨增,人类面临的许多问题必须依靠化学知识来解决。例如,环境正在被污染,仔细观察就会发现“生活化”教育的重要作用。大多数缺少化学环保知识的市民一方面讨厌城市污染,一方面制造垃圾;受过环保知识熏陶的人群一般不会乱扔乱抛,因为他们知道环境污染和资源有限;接受过化学专业教育的知识分子,更是环保先锋,积极宣传环保知识、研究治污对策。
试想,如果我们化学知识普及宣传到位,国民素质不就大大提高?脱离生活的化学是空洞的,化学教学一定要竭力提高公民素养,回归现实生活。

1.3 培养高层次人才的需要
我们注意到新教材首先在理论上有了突破,与中学教材久违了的轨道理论、杂化理论,又回到了中学教材。许多人不理解高校教材中的一个难点内容为什么要再次下放到中学教材?笔者认为,化学教学不能过多落后时代的发展,要走近生活。
化学研究要有实用性,要能转化成生产力。当今世界并不太平,国际形势风云变幻,核问题也已成为国际关心的焦点问题,要和平利用核能,祖国的建设者应该了解原子结构知识。在选修教材中安排这部分既与生活息息相关又与尖端科学有关的原子结构理论供学有余力的同学选修,是慎重的、合理的,正是回归现实生活的体现。我们学生之中就应该有人承担起祖国的国防、科研事业。所以,教材如此安排确实是注重了生活化的回归,是培养高层次人才的需要。

2 “生活化”回归实施现状及建议
2.1 现状分析
2.1.1 教材编得好联系实际
新教材无论是内容上的知识性、还是形式上的新颖性,都让人爱不释手。教材中安排的活动和探究内容较多,而这些“实践活动”、“科学探究”也正是我们教学中的薄弱点。
2.1.2 教法单调、缺少“回归”
新教材老教法,特别是农村中学的学生与生活联系少,学生苦学书本知识,苦做习题,学得苦和累。老师忙于讲课、备课、批改试卷和作业,无暇顾及带领学生走向自然研究生活,基本没有按教材要求搞好各种研究性实验和探究活动。
2.1.3 活动流于形式,形散神散
中学也有时开展了一些活动,但流于形式花架子。做实验不能主动探究,稿活动主题不明确,形散、神散,不能真正与生活接轨,不能用所学知识解决生活中的实际问题。
2.1.4 原因探究
①课时紧张,如果真想在课堂上按教材进行实践活动和科学探究,确实难以完成;②新的教学模式对学生要求比较高,师生配合难以默契;③教师观念陈旧,仍只相信传统的教学方法传授知识。由上述三种原因,教师就随便将活动的过程省略了,还是将学生作为盛装知识的容器,直接将结论和结果塞给他们,这种不负责任的做法,让学生与探究和实践活动失之交臂。



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